（周市高中申报表）苏州市中小学课程基地与学校文化建设

（一）基本情况

昆山市周市高级中学是2019年7月所创办的市直属公办高中，2019年7月至2022年7月在原昆山开放大学旧址过渡办学，2022年8月正式迁入新校址。学校位于我市北部新城区域，昆山市周市镇茂源路666号，超英西路西侧，华杨南路东侧，新塘河北侧，交通便利，视野开阔，校园环境优美，建筑宜古宜今。校园占地面积114.7亩，建筑面积8.5万平方米。教学、运动、生活三区相对独立又浑然一体。学校行政楼、教学楼、科技实验楼、图书馆、艺体馆、报告厅、食堂、学生公寓等基础设施齐全。现代教育技术系统、数字广播系统、安监系统等覆盖校园，并融入“海绵城市”理念，设计了屋顶绿化、雨水回收利用系统等，除满足功能需求外，还为学生创造了绿色、环保、舒适的学习生活环境。

学校现有教学班42个，在校生2237余名。专任教师179人，硕士研究生144人，本科学历教师35人，研究生占比为80.45%，具有中、高级技术职务的教师66人，其中具有高级技术职务的教师16人。

学校始终坚持“办适合教育，成更好的自己；建和谐校园，至幸福的人生”的办学理念，以“为者常成，行者常至”为校训，潜心打造“求是、精进、和谐、创新”的校风，形成了“博学、敬业、厚德、爱生”的教风和“勤学、善思、明辨、笃行”的学风。先进的办学理念、扎实的“三风”建设有力地推动了学校内涵的持续发展，促进了学校工作的全面提升。学校先后获得“全国中学生科普科幻作文大赛优秀生源基地”“青少年创新教育普及工作先进单位”“苏州市语言文字规范化达标学校”“昆山市文明校园”等称号（荣誉），办学绩效受到社会广泛关注和好评，成为人民满意的学校。

（二）立项优势

1.崭新的文化色彩

学校是在昆山市周市镇茂源路上新建而成：成至楼一栋，成雅楼、成德楼、成理楼各一栋，至正楼、至真楼、至远楼各一栋，另有智周楼、行健楼各一栋。其中，成至楼是周市高级中学的标志建筑，也是昆山教育发展崭新的节点。“成至”一词出自《晏子春秋·内篇杂下》，意为努力去做的人常常可以成功，不倦前行的人常常可以达到目的。“成雅”“成德”“成理”寓意师生努力提升自己，养成美好品性。“至正”“至真”“至远”寓意师生通过躬行实践，求索真知、行而致远。六栋教学楼很好地诠释了周高的文化色彩，也与祖冲之先生坚持不懈钻研科学的精神相契合。学校以此为依托，“成至”和“成雅”“成德”“成理”“至真”“至正” “至远”相伴而生，屹立于周高校园，体现了“为者常成，行者常至”价值取向和精神追求。

2.坚实的基础条件

建校以来，学校不断深化课程改革，努力培养学生的学习能力，促进学生的全面发展。学校认真执行国家课程设置方案，坚持落实新课程标准，加强课程体系建设。一方面开足开齐各类国家课程，保障学生的全面发展。各门学科初步探索学科融合教学，教学形式更加丰富多彩。另一方面，注重选修课程、综合实践课程及校本课程的开发与实施，初步形成了有利于学生自主发展的、符合学校实际情况的新课程结构框架。

目前，学校已开发28门校本课程供学生选择，校本课程覆盖人文、数学、天文、地理、科技等多个方面，充分契合学生的兴趣爱好，全面涵盖成长必备的核心素养，对激发学生潜能、促进终生发展有重要意义；同时，以新课程改革为契机，学校成立了新课改领导小组，明确工作职责，严格执行课程开发评估与审批制度，初步形成与新课程相适应的评价体系。通过综合素质评价平台，构建了以目标性评价、过程性评价和总结性评价相结合的促进学生全面发展的评价体系，让学校真正成为学生成长的乐园；学校坚持广泛开展综合实践活动，使全体学生的创新意识、成才意识和实践动手能力不断增强，有力促进了学生综合素质的提高和教育教学质量的提升。近三年来，每年学生综合素质评价合格率均为100%。

3.强劲的人才支撑

学校始终把“办适合教育，成更好的自己；建和谐校园，至幸福的人生”作为办学理念，在发展过程中把师资力量放在突出的地位，通过人才引进、教师招聘、自身培养等手段，着力打造一支勇于担当、勤于反思、甘于奉献、超越自我的优秀教师队伍,目前已经形成了一支结构完善、骨干教师突出的强有力教师队伍。

学校有外聘省特级教师2名，苏州市“姑苏人才”青年拔尖人才1名，大市级学科带头人3名，大市级骨干教师4人，区县级学科带头人8名，区县级学术带头人2人，区县级骨干教师21人。还有一大批毕业于985、211大学的优秀大学毕业生，核心团队实力突出，课程意识强。优秀的教师队伍为本项目建设提供了智力支持和实践经验。

（1）骨干团队

本项目建设主要涉及语文、数学、英语、物理、历史、地理、美术、信息技术等学科，学术领衔人许博识副校长是苏州市姑苏教育青年拔尖人才、苏州市语文学科带头人、苏州市优秀教育工作者、昆山市名教师、昆山市学术带头人，多次在苏州市、昆山市开设公开课、示范课或讲座。语文学科的嵇春艳、冯立华，数学学科的翁公羽、贾林，英语学科的孙小芹、冯雪茫，物理学科的王国平，历史学科的陈松林、周小花，地理学科孙剑，美术组的顾新强等老师大都是市县级学科带头人或骨干教师，在教科研和课堂教学中拥有丰富的经验和优异的成果。

我校有6位教师是昆山市名师工作室成员，2位教师是苏州市名师工作室成员，1位教师是江苏省名师工作室成员，上述工作室定期研讨活动，我校教师积极参加研讨并开设展示课，充分体现了我校教师的示范辐射作用。

（2）学术基础

学校在推进内涵发展方面，立足于课题研究平台，以课题研究带动教师发展，以教师发展提升教学水平。三年来，我校已结题的省、市、县级课题达8个，教师在省级及以上期刊发表论文共69篇，其中核心期刊发表论文共 篇，在设区市及以上教育部门组织的教学论文比赛中获奖论文29篇。目前，学校有3个省级课题、2个苏州市级课题、16个昆山市级课题，并取得初步成果。

4.丰富的社会资源

（1）合作单位。学校在推进品质课程建设的过程中，得到了昆山市教育局、昆山市教师发展中心的亲切关怀和大力支持，并与华东师范大学、上海教育考试院、江苏省教研室、江苏省昆山中学、江苏省昆山震川高级中学、昆山市第一中学等建立了广泛的联系，与此同时，学校积极拓展对外合作领域，与祖冲之天文台、昆山市青少年文化宫等单位展开专项合作，这些合作单位也将为本项目的建设发挥重要作用。

（2）专家团队。学校注重引进校外智力资源，聘请合作单位的专家不定期来校进行专项指导，打造本校的课程专家团队。江苏省昆山中学课程处主任、江苏省特级教师陈炳飞，《上海教育科研》杂志社副主编徐士强，江苏省教研室张克中等专家多次给予有效指导。这些专家的引领和指导将有效地提升本项目的品质。

(一）建设目标

1.核心目标

此次校园文化建设目标从宏观来看，是为了落实习近平总书记关于“立德树人”的要求，基于“中国学生发展核心素养”，培养全面发展的人。从微观来看，是以学校校园为地理环境、以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生员工组成的校园人为主体，在学校教育、学习、生活、管理过程中逐渐形成的、相对稳定的、高度成熟的文化。

2.具体目标

此次校园文化围绕“π文化”展开，具体是指祖冲之及其科学人文精神的文化。以“π文化”为中心延伸出四个维度，分别是：π课程、π品质、π机制以及π生活，从四个维度进行拓展延伸，并且相互交融，最终形成一个整体性较强的“智周”校园文化。

π课程维度：

（1）建成“π文化”精品课程群。

（2）优化课程设置方案和实施方式。

（3）创构课程学习新范式。

π品质维度：

培育“π文化”课程特色鲜明的思想品质体系。

（1）培育“π品质”之一——情感丰满，精神高贵。

（2）培育“π品质”之二——执着坚毅，质疑创新。

（3）培育“π品质”之三——孜孜求索，躬行实践。

π机制维度：

（1）建设师生发展平台。

（2）健全学校制度文化。

（3）提升学校内涵品质。

π生活维度：

（1）建设“π生活”物态资源系统。

（2）建设“π生活”运动资源系统。

（3）师生生活加点“π”。

（二）建设内容

1.拟解决的问题

（1）问题聚焦

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提高综合育人水平。“中国学生发展核心素养”中的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等素养直接关乎立德树人的品质。

调查表明，在“考试引导教学，教学服务考试”的当下，德育弱化现象明显，部分学生缺乏独立自主的意识、动手实践的能力和开拓创新的精神，反映出学校育人模式和课程设置、教师教育理念和实施能力等方面存在相应的问题。

（2）指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和全国教育大会精神，遵循中共中央办公厅国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》、教育部《基础教育课程改革纲要》《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件要求，以及江苏省教育厅关于课程基地建设的文件精神和指导思想，针对学生实践创新、责任担当等素养不高的普遍性、紧迫性问题，以落实“立德树人”为根本任务，打造“π文化”为主体的特色鲜明的课程基地，丰富学校的课程体系，创新课堂教学，提供更加多样的成长平台，着力补齐学生素养的短板，促进学生“德智”并进，全面发展。

（3）核心概念

“π文化”即祖冲之及其科学精神文化的代称。祖冲之担任过昆山县令，为昆山历史文化名人，一生致力于认识自然、掌握自然规律、促进人类社会进步的科学研究，在数学、天文历法、机械制造音乐、文学等方面成绩斐然。当今世界，无论是对于日新月异的科技发展，还是不断改革的教育教学，如何培养科技创新人才都是重要的研究课题，而祖冲之的“执着”“坚毅”“质疑”“创新”等科研精神对于如今的师生都有极强的启示意义。

我校以“成至”为核心的学校文化与“π文化”密切相连, “π文化”文化博大精深，课程基地建设尝试从中选取一些与学校文化相关的内涵，以“成至”文化为统领，聚焦“智周万物”精神，以期由点到面，由平面到立体，逐步推向纵深，全方位提升学生核心素养，培养学生的未来适应力和创造力。

2.建设过程

综合考虑本项目的建设特点、育人方式和学校现状，遵循以下思路和进程，扎实、有序、高效、高标准推进课程基地建设工作。

（1）问题化研究，前瞻性定位，精准化策划

着眼未来，明晰问题，前瞻定位。精准设计申报和建设方案。

（2）项目化推进，协同化建设，日常化评估

聚焦目标，细分项目；凝聚合力，协同创新；边建边评，优化行动。高质量完成以下工作：

【子项目1】创新建设“π文化”精品课程

——建成“π文化”精品课程群。“π文化”课程体系分为科技（培养学生探索实践精神）、人文（培育学生责任担当情怀）两大方面，现阶段科技类重点设置数学π、天文π、工程π，人文类重点开发德育π、语文π、历史π。数学π拟开设“秒数π生”“古算寻幽”“算法程序设计探究”等校本课程，天文π拟开设“祖冲之与天文历法”“共享星空”等校本课程，工程π拟开设“手作空间”“创新实验室”“π生新动能”等校本课程，德育π拟开设“智周学子形象涵育”“π传承，我成长”等校本课程；语文π拟开设“寻访祖冲之”“祖冲之思想初探”“祖冲之贡献研究”等校本课程，历史π拟开设“祖冲之与昆山”“π发展史”等校本课程，当然，还预留了可持续发展的空间，后续继续开发“科创π”“美学π”“圆融π”等课程……遵循《普通高中课程方案》（2017年）精神，树立正确的文化育人课程观，根据建设目标，结合已有基础，以语文、历史、数学、物理、地理等学科课程为主体，突出国家课程的育人价值，通过国家课程及相关内容的拓展补充，整体规划建设12-15门学科拓展性课程或综合性校本课程。

根据建设规划，制订每门课程的《课程纲要》，明晰课程目标、课程内容、实施方法、评价方法等，建设文本资源、物态资源和信息化资源。

——优化课程设置方案和实施方式。具有本校特色的课程设置方案（特色课程的实施时间合理且充足）；利于学生常态化、多样化、自主性、创造性参与的课程实施方式。遵循国家课程方案要求，制订学校课程方案，统筹安排不同年级开设的课程，完善“自主选课，走班教学”实施制度。构建学习与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合、自主与互动相结合的实施机制。将大课间、小课间以及艺术课和活动课的实施时间和方式进行专门设计，以最优化的程度呈现。

——创构课程学习新范式。切合课程特点和育人目标的课程学习范式及操作机制，引入更加科学且多样的学习范式。构建形式灵活、活动丰富、媒介多样、全员参与、合作共享等学习方式，在实践中提炼和构建符合课程特点、利于学生发展的学习模式及操作机制，鼓励成员进行个性化实施，探索具有本校特色的综合育人模式。

【子项目2】精心培育“π文化”品质体系

以“π文化”课程为抓手，培育“π文化”课程特色鲜明的思想品质体系，形成课程育人的新型育人范式，培养具有责任担当情怀，探索实践精神的“智周”人才。

——培育“π品质”之一：情感丰满，精神高贵。引领学生学习祖冲之热情献身科学事业，以天下为己任，经世济民的高贵精神品质。培养学生成为情感丰满，精神高贵之人。

——培育“π品质”之二：执着坚毅，质疑创新。引领学生学习祖冲之“博采沈奥”的执着，敢于置疑、“不虚推古人”的创新精神品质。培养学生成为执着坚毅，质疑创新之人。

——培育“π品质”之三：孜孜求索，躬行实践。引领学生学习祖冲之对知识坚持不懈探索，追求真理的实践精神品质。培养学生成为孜孜求索，躬行实践之人。

【子项目3】健全发展“π文化”评价机制

——建设师生发展平台。多种形式的师生发展共同体和发展平台，营造丰富多彩、健康鲜活的课程学习方式。教师团队成员提升师德修养、担当精神和现代教育理念、专业素养，成长为各级各类的名师或骨干教师，并带动全校教师的共同发展。形成独具特色的校长文化、教师文化和学生文化。

建设师生发展共同体。组建师生共同开发课程的各类团队，如课程学习小组、研学团队、志愿者团队、品牌社团、社群组织。

建设教师发展共同体。以课程基地及相关课程建设为载体，激励教师自由组建纵横交叉的学习、研究与课程建设合作团队，如“π文化”研究室、名师工作室、课程教研组等。

建设信息化学习互动平台。包括课程基地的基本信息、课程设置、活动安排、内容查询、成果展示、互动交流、专项研究等，借助现代信息技术建设具有开放、共享、泛在、互联等特点，师生合作参与课程开发、实施、学习、交流、评价的互动平台。

——健全学校制度文化。学业质量评价系列制度；课程建设与管理系列制度。

完善学业质量评价制度。指向关键能力和核心素养，尤其是文化底蕴、责任担当的发展状况，注重过程性评价、表现性评价、发展性评价和多主体评价，强调基于结果的评价和基于行为的评价相结合。

健全课程建设与管理制度。包括课程开发制度、实施制度、评价制度、管理制度、激励机制等，以促进课程的“建、教、学、评、管”的规范化和科学化，充分发挥课程育人价值。

——提升学校内涵品质。激发学校教育教学改革的创新活力，促进办学思想、师资队伍、课程体系、育人模式、学校生活和管理机制的提升。

通过课程建设，锤炼课程建设专家团队，积累创建经验，提升学生核心素养，提炼学校文化精神，完善教育教学管理评价制度与实施机制，全方位提高学校内涵品位，打造区域品牌。

（4）专家引领，协同创新

以“立足自身、全员参与”和“引智聚力、内外协同”并举，完善协同创新的方式机制，建设形式多样的建设共同体和发展共同体，整合资源，集聚力量，通过高水平协作和互动，激发新灵感，开展新探索，发现新方法，获得创造性破解难题的新成果。凝聚团队智慧的协作互动与发挥个体潜能的自主探索相结合，建设多种形式的成员学习共同体和发展共同体，通过多学科的团队协作和内容融合，打破学科壁垒，发挥个体特长，获得协作创新灵感。

（一）项目创新之处

“π文化”为祖冲之及其科学人文精神的代称。之所以选择“π文化”课程基地项目，源于几点：其一祖冲之曾担任昆山县令，为昆山历史名人，他是中国科学史上的一座丰碑，为后世留下了宝贵的精神文化遗产；其二祖冲之最杰出的贡献是他推算出了高准确数值的圆周率，使之领先世界，而“圆周率”的“周”恰巧与我校校名“昆山市周市高级中学”的“周”相吻合；其三祖冲之的探索实践精神和责任担当的情怀具有相当高的育人价值；其四我校凝练出“π文化”的核心思想——智周万物思想（语出《周易·系辞下》“智周乎万物，而道济天下”），即求索实践，运用智慧改造万物；责任担当，实现经世济民的远大理想。“智周”亦是“智慧的周市高级中学”的代称，本次“π文化”课程基地建设正是要开发适合本校的课程资源，发挥环境育人的巨大作用，培养具有探索实践精神，责任担当情怀的“智周”人才，推动学校普通高中高品质发展。

我校将围绕“π文化”，尤其是祖冲之的科学与人文精神展开主题研讨，深入感悟祖冲之思想精神，我们有理由相信，在建设和实施过程中，“π文化”课程基地所包含的课程价值、育人价值和文化价值将得到充分的展现。

1.思想创新

在课程基地的指导思想上，我们力求将“π文化”课程基地建设与社会主义文化建设和学校文化建设、地方文化建设融为一体，以《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》和《江苏省教育厅江苏省财政厅关于启动普通高中课程基地建设的通知》为指导，坚持社会主义先进文化的发展方向，遵循文化发展规律，将“π文化”的精华导入学校精神文化、课程文化、行为文化、物质文化、环境文化以及文化活动之中，以创建富有周市高级中学特色的课程基地为抓手，进一步丰厚学校文化内涵，提高学校文化品位，努力把学校建设成为社会主义先进文化的重要阵地，不断促进学校和师生的优质特色发展，做优秀文化遗产的传承者，做精神家园的守望者，同时积极参与昆山的文化建设，为“π文化”与祖冲之精神的传承、弘扬和昆山的文化大发展大繁荣作出应有的贡献。

2.制度创新

在“π文化”课程基地建设过程中，我们将坚持以下基本原则：（1）人本性原则：坚持一切为了师生员工的理念，既发挥师生员工在课程基地建设中的主体作用，又发挥课程基地对师生员工个人发展的推动作用。（2）先进性原则：坚持与时俱进，紧跟社会主义文化大发展、大繁荣的方向和目标，用先进文化武装师生、感染师生、引领师生、塑造师生。（3）实践性原则：努力形成先进的学校课程文化以及课程化、教材化的“π文化”建设成果，让师生员工在建设、发展、享用“π文化”的过程中得到发展。（4）整体性原则：坚持从全员、全面、全程的角度构建课程基地，做到统筹兼顾、持之以恒。（5）特色性原则：坚持从学校的历史、现实和发展需要出发，建设有周市高级中学特色的“π文化”课程基地，不断创新课程基地建设的途径和方法，丰富课程基地建设的内容和形式。

在“π文化”课程基地建设之初，我们首先要集中力量制定一系列相关的规章制度——包括课程开发和实施制度、活动组织制度、物化资源建设和运作制度、人员学习培训制度、专家评聘制度、人员评价和奖励制度、财务制度等，充分发挥其规范、评价、改进、激励功能，使参与者有章可循、有据可依，使课程基地的建设和运作有序有效。

3.文化创新

在寻找和确定课程基地选题的过程中，我们进一步明确了使我校办学水平和办学品位更上一层楼的努力方向——将“π文化”与学校事业发展结合起来，从物质环境、课程建设、活动组织和学校精神各个方面融入并凸显“π文化”的内容和特质，以此形成具有“π文化”气质的办学文化、办学精神、办学风格和办学特色，使师生们在欣赏、建设、发展“π文化”的规程中得到陶冶、享受和提升，探索出一条“文化强校”之路。

同时，在与地方联动建设课程基地的过程中，我们不仅要“引进来”，而且要“走出去”，用我们在课程基地建设中生成的反映“π文化”的硬件、软件以及熟知“π文化”的师生反哺家乡、反哺社区、反哺市民，努力成为“文化强市”的生力军。具体表现在：

（1）与市青少年文化宫、市档案馆合作，推进校园文化品牌“走出去”，积极参与昆山市3·14“圆周率日”祖冲之纪念活动；

（2）对社会开放学校的“π文化”主题展览以及其他设施和资料，通过多种途径传播课程基地建设的成果，尤其要在教育领域发挥辐射示范作用；

（3）与昆山祖冲之文化研究学会、市档案馆合作，通过相关课题研究，为昆山文化建设以及“π文化”保护献计献策；

（4）组建师生“文化志愿者”队伍，无偿地为昆山的中小学提供义务宣讲与科学知识普及服务。

4.内容创新

学校物质环境是学校文化的重要组成部分，目的是将精神文化价值渗透到物质环境氛围之中，打造出承载学校精神价值的物质基础。在课程基地建设过程中，学校将结合新校区建设，聘请专业人员、地方文化名人，规划校园物质文化和环境文化建设，筹划“π文化”展览厅，制作“π”模型图，建设“智周”广场，使校园处处渗透“π”的特定元素和特定风貌。

“π文化”与语文、数学、物理、历史、地理、美术等众多国家课程有着密切的关系，因此在课程建设方面，我们首先要致力于将“π文化”元素注入国家课程之中，使这些课程和课堂变得鲜活、多样、灵动。同时，我们要致力于开发和实施以“π文化”为对象的校本课程。从内容上看，这些课程应该涵盖“π文化”的主要元素；从形态上看，这些课程应包括学习性课程、研究性课程和实践性课程；从操作上看，这些课程不仅实施在校园和课堂里，还应该实施在博物馆里和网络上。同时，由于“π文化”内容丰富多彩，因此我们力图将课程资源的开发聚焦于最能体现“π文化”特点、最便于开发成课程、对学生发展最有利也是学生最感兴趣的内容上。具体如下：

（1）人文π

聚焦“祖冲之与割圆术”“祖冲之与昆山（祖冲之日、祖冲之奖、祖冲之攻关计划）”“祖冲之精神”“祖冲之贡献” “祖冲之思想” “π发现史”，开设“智周学子形象涵育”“π传承，我成长”“寻访祖冲之”“祖冲之思想初探”“祖冲之贡献研究”“祖冲之与昆山”等校本课程，培养学生传承科学精神，发展“智周万物”思想。

（2）科技π

纵向深挖“π文化”在数学、天文、工程领域的开发潜力。探索“量子科学”、“九章”计算机、可编程超导量子计算机“祖冲之”等科技前沿成就，聚焦“祖冲之与天文历法”“祖冲之星”“祖冲之环形山”，研究“祖冲之与机械制造”，开设“秒数π生”“古算寻幽”“算法程序设计探究”“祖冲之与天文历法”“共享星空” “手作空间”“创新实验室”“π生新动能”等校本课程，让“π文化”品牌的影响力走出数学课堂，遍及校园各个角落。

为了提高我校有关“π文化”课程基地的建设水平，打造既具有传播能力，又具有研究、挖掘、发现能力的专业团队和专门人才，我们将建立“π文化”研究室并根据研究内容下设若干个研究室负责相关的课程建设、专题研究和活动组织。为了提高研究水平，学校一方面要聘请地方和高校专家进校指导，另一方面要将部分教师派出去学习、研究和实践。

5.评价创新

关注学生核心素养的发展状况，促使学生“德智体美劳”全面发展；重视过程性评价、表现性评价、发展性评价和多主体评价，重视建立基于结果的评价和基于行为的评价相结合的评价机制。通过构建以促进学生发展为目标的课程评价建设制度，推进课程的科学性开发、选择性设置、有效性实施、规范化管理。

（二）项目效能与预期成果

1.以课程基地建设引领我校教学改革和课程改革

“π文化”课程基地建设的目的在于构建一个崭新的课堂模式，将学习的课堂由课内拓展到课外，由书本拓展到社会，以改进课程内容和实施方式为重点，以增强学习能力和实践能力为主线，以“π”为课堂教学基地和载体，将实地调查访问、直观的观察分析、广泛地检索比较、深入地自主探究等作为教和学的方法引进教学，从而实现新型课程理念和有效教学的融合。

我们将把有关“π文化”的课程资源开发和实施作为课程基地建设的重中之重。课程主体既包括以本校领导和师生为主的“π文化”课程资源开发领导小组和工作团队，又包括以地方和高校专家为主的指导委员会，这有利于将学校自主建设与地方和高校联动建设相结合，全面规划、指导、开发和实施有关课程；课程构成既包括在国家课程中渗透“π文化”，又包括相关校本课程的开发和实施；课程内容既包括有关“π文化”的普及性课程的开发和实施，又包括实践性、研究性课程的开发和实施；课程分布既包括文科和理科相关的学科，又包括了艺术学科；课程呈现既包括静态的教材教案，又包括动态的“走出去”，参与社会调查，科普宣讲；课程实施既包括学，又包括研、做和评；课程成果既包括课程大纲、教材、教案，又包括“π文化”展览馆、“π文化”课程专用教室、教具、专题网站、专题刊物、论文等；课程价值既包括通过校内实施以改善教学方式、提高师生素质、提升学校品位、输送专业人才，又包括通过校外推广以促进其他学校的课程建设和昆山的文化建设。

2.以课程基地建设促进我校教师成长和学生成长

“π文化”课程基地建设对我校教师来说是一个陌生的领域和全新的课题，在申报、建设和完善的过程中，必将对教师的专业发展产生积极的推动作用。具体表现在：课程基地建设能焕发教师的进取意识；课程基地建设能激发教师的学习热情；课程基地建设能提振教师的教改精神；课程基地建设能加强教师的团队合作和同伴互助；课程基地建设能使教师获得更多、更好的专家——诸如文化专家、课程专家、教育专家、祖冲之研究学会专家的指导和引领。

“π文化”课程基地建设同样会对我校学生的发展产生积极的推动作用。课程基地建设将以学生为主体，面向全体学生，让学生在自主参与、互动生成的学习中充分领略“π文化”的魅力，锻造学生的责任担当品格，培养学生的探索实践精神，形成学生的高雅健康的生活态度。课程基地还将围绕生活改造课程、创生课程，改进知识表达方式，提供个性化的学习选择和帮助，以形象直观的体验、超越课堂的行动，引导学生学习、验证、反思、巩固和拓展，提高其学习效能，促进其全面发展。

3.以课程基地建设推动我校内涵发展和品质提升

祖冲之是昆山历史文化名人，这一选题具有本土性，有特色，必将有利于我校办学特色的形成和彰显。由于我校创建时间不长，学校发展历史短，硬件建设仍在推进，教师团队、管理制度、学校文化等软件建设还处在起始阶段，学校的内涵发展任重道远。“π文化”课程基地的建设是助推学校发展的契机，能够提纲挈领地带动学校各项建设，更好地完善提升硬件建设品位，建成有底蕴、有特色、有文化的现代校园；更好地凝练和彰显“智周”文化，增强师生对“智周”文化的认同和传承发展，整体提升师生的精神境界和人文品格，从而更好地促进学校的特色发展和品质提升。

学校内涵发展包括以下要素：发展愿景、办学理念、教师群体、课程改革、教育科研、运行机制、文化生态。而“π文化”课程基地建设无疑使我们的发展愿景更加明确，使我们的办学理念更加科学，使我们的教师群体更加优异，使我们的课程改革更加深入，使我们的教育科研更加有效，使我们的运行机制更加合理，使我们的文化生态更加美好。

（一）项目保障

1.思想保障

坚持习近平新时代中国特色社会主义思想和党的教育方针，以“立德树人”为指针，以先进的教育教学观念指导课程基地建设工作。统一思想，凝聚力量，发挥党员干部的领先带头作用，激发全体教师的责任担当，切实做到实事求是、大胆创新、追求卓越。

2.制度保障

制定和规范课程课程基地相关制度——包括课程开发和实施制度、活动组织制度、物化资源建设和运作制度、人员学习培训制度、专家评聘制度、人员评价和奖励制度、财务制度等，一方面明确每一位成员的岗位职责，规范课程基地建设；另一方面在按学期进行考核评价改进的基础上，对有创造性贡献的人员进行奖励，并加大宣传力度。

建立建设台账，自查自评，及时改进；成立由校内、外人员共同组成的评估和督查小组，定期或随机开展检查、评估、督导，加强事前、事中、事后的监督和管理。

3.组织保障

成立课程基地领导小组：

组长：师国华（校长）

副组长：刘慧铭（副校长）、许博识（副校长）、孙剑（副校长）

学术顾问组长：陈炳飞（江苏省特级教师）

学术领衔人：许博识（苏州市姑苏教育青年拔尖人才）、嵇春艳（苏州市学科带头人）

核心成员：田文玉、刘鑫、叶青、杨康、方丹丹、吉晓雨、刘丹、陆遇川、王秀娟、王子琪、张艳丽、周义、朱丽丽以及相关学科教研组组长。

学校成立专门的课程基地领导小组，师国华校长任组长，确定课程基地成员名单，并明确分工。课程基地建设领导小组及其所属的“π文化”研究室负责课程基地的开发建设和组织实施，进行全程监督和指导，保障基地建设顺利进行，负责阶段成果总结和成果推广。

4.资金保障

预计投入资金800万元人民币（详见“项目支出预算表”）。学校将建立严格的专项经费使用制度，合理用于添置设备、聘请专家、培训教师、开发课程、组织活动、推广成果等项目，重视开源节流，确保课程基地建设有充足的经费保障。

5.人员保障

组建专家指导委员会。成员：中学课程处主任、江苏省教育科学研究院研究员、高校学者和教授。

建立项目组组长负责制，以项目引领发展，按照各项目具体实施方案，在项目负责人的统筹协调下有序开展各项目的建设。共同研究建设中遇到的问题，在专家指导下运用教育科研的方法解决，确保各项目的实施与推进。

（二）社会支持

1.智力支持

课程基地建设项目得到了华东师范大学、苏州市教育科学研究院、昆山市文化发展研究中心专家领导的大力支持。在我校教师制订课程基地建设方案初期，就承担了方案制订的指导和审核工作，并将在未来的课程基地建设过程中全程指导、评估和督促，并承担师资培训和部分选修课程的教学任务。

2.资金支持

课程基地建设项目得到了昆山市政府和昆山市教育局领导的高度肯定，他们将为未来的课程基地建设提供资金保障，用于添置设备、聘请专家、教师培训、课程开发、活动组织、成果推广和发表等各方面的费用（详见“项目支出预算表”）。

（三）时序进度

结合学校实际，课程基地建设时序进度拟按以下三个阶段组织实施。

第一阶段：提炼主题，制定方案，组织申报（2022年5月至9月）

成立课程基地建设领导小组，组织教师学习、领会课程基地建设的意义、目标和要求；组织核心团队，聘请专家顾问，分析学生发展的现状和需求，结合学校基础，提炼主题，明晰目标、任务和内容，制定切实可行的课程基地建设实施方案，积极组织申报，准备现场答辩。

第二阶段：聚焦目标，细化方案，主体建设（2022年10月至2023年8月）

根据课程基地建设实施方案，优化环境布置，树立祖冲之塑像，建设“π文化”展览厅、智周广场、专用教室、制作专题网站，组织师资培训和志愿者团队，开展祖冲之“π文化”研究，编写校本教材，配齐资源要素，为启动课程基地做好充分准备。根据评审反馈，邀请专家参与，聚集建设目标，进一步论证和优化建设实施方案；制定子项目的建设目标、任务、措施、进度、重难点、评价标准；组建团队，加强培训，统筹安排人员、分工、经费等细节工作；强调“实招、实效”，边建边评，自评自查，及时找准问题，挖掘优势，调整方案，改进行动，按时、高质完成项目建设工作。

第三阶段：科学实施，提炼升华，示范辐射（从2023年9月开始）

科学实施课程，积极组织研讨、展示、交流，边实施、边反思、边完善课程基地建设工作；结合实践，不断总结和提炼建设经验；扩大成果验证样本和推广范围，形成一批可操作、可复制、有价值的成果；推广项目建设成果，通过平等交流、资源共享、经验输出等方式，促进更多学校的学生、教师和学校的共同发展，发挥示范辐射作用。