“跨学科视域下校本课程的建构与实施研究”课题申报评审书（周高师国华、嵇春艳）

课

题

主

持

人

第一主持人姓名

师国华

性别

男

民族

汉

出生年月

1975.08

行政职务

校党总支书记、校长

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

高中政治教学

最后学历

 本科

最后学位

学士

电    话

13773107683

工作单位

昆山市周市高级中学

E-mail

xuboshi2007@126.com

通讯地址

昆山市周市镇茂源路666号

邮政编码

215300

第二主持人姓名

嵇春艳

性别

女

民族

汉

出生年月

1977.02

行政职称

教科处主任

专业技术职务

中小学高级教师

研究专长

高中语文教学

最后学历

本科

最后学位

电   话

13773212581

工作单位

昆山市周市高级中学

E-mail

kszgjks@163.com

通讯地址

昆山市周市镇茂源路666号

邮编

215300

﹃十三五﹄期间教育科研情况

省、市教育科学“十三五”规划课题完成情况

□省  □市    C

其它教育科研课题完成情况

作为核心成员参与研究全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》已结题

作为核心成员参与研究江苏省第十四期教研课题《核心素养视野下高中发展性课堂教学评价的实践研究》《指向核心素养的高中语文“教育戏剧”设计与实施研究》在研中

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《高中政治教学中德育的渗透》

《当代家庭教育》2019.08

《运用生活教育理论 构建高中政治活动型课堂》

《中小学教育》2021.08

《高中政治教学中的“留白”艺术研究》

《教育考试与评价》2022.10

《关于新课改下高中学校管理创新发展的深思》

《教育界》2023.08

《基于学习任务群的高中语文教材设计价值探索》

《语文课内外》2020.09

《高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导探略研究》

《中学课程辅导（教师通讯）》2021.08

《探讨<祝福>中叙述者“我”的形象》

《中学语文教学参考》2022.09

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

刘 鑫

昆山市周市高级中学

一级

创新教学

路径开发

顾新强

昆山市周市高级中学

高级

生涯规划指导

模式构建

王 蕾

昆山市周市高级中学

高级

德育管理

实践研究

储海燕

昆山市周市高级中学

高级

试验教学

实践研究

叶 青

昆山市周市高级中学

一级

合作教学

成果收集

田文玉

昆山市周市高级中学

二级

探究教学

现状调查

李 阳

昆山市周市高级中学

一级

创新教学

数据分析

刘 丹

昆山市周市高级中学

一级

合作教学

现状调查

郑小花

昆山市周市高级中学

一级

探究教学

实践研究

景晓菲

昆山市周市高级中学

一级

创新教学

实践研究

（一）课题的核心概念及其界定

1.校本课程：

按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定反映了校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。本课题中，我们尝试针对学生的需求进行科学的评估，充分考虑本土和学校课程资源基础，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的校本课程。

2.跨学科：

跨学科是指涉及两个或两个以上学科的知识创造和传播活动。是以学科间有关的共同问题为研究对象，运用多种学科的理论和方法，探讨解决问题的途径。本课题中“跨学科视域下校本课程的建构与实施研究”，是以跨学科思维为方向，以学校课程基地“π文化”为核心，不断探索学生实践创新的有效路径，将“π文化”思想贯穿于各个学科之间，探索各学科间关联性、融合性，全方位提升学生核心素养，培养学生未来适应力和创造力。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国外研究现状

（1）校本课程：

英国为配合国家开发适合所有儿童的课程工作，1964年设置了学校课程和考试委员会，大力支持校本课程开发，将大量的资金投入到校本课程开发之中。进入八十年代后，英国校本课程开发达到了高潮。1981年，英国政府新成立了学校考试委员会和学校课程开发委员会，继续大力支持校本课程开发。同时，地方教育行政部门也都通过课程研究协会、课堂行为研究网络及组织积极支持校本课程开发。澳大利亚伴随着课程权力的下放，联邦政府成立了一系列教育研究机构，进一步推动校本课程运动。一是1973年联邦政府成立了“学校委员会”，开始推动“学校革新计划”，计划的核心就是校本课程开发。二是1975年作为联邦法定机构的课程发展中心成立，该中心除了研究国家课程开发和协助地方课程创新，另一个重要任务是促进学校层次的课程开发，提供相关的课程咨询服务，对课程材料作出评价报告，开发教学材料，阐明校本课程开发背景下教师发展、组织发展和课程发展之间的相互关系，提升课程开发的有效性。美国的教育管理体制属于地方分权型，教育事务归各州自行负责，州政府把公立学校的大部分实际管理权限委托给地方学区。地方学区是美国管理学校最基本的教育行政单位，具有特别大的教育自主权，拥有课程决策和课程事务上的自主权。在这种模式下，地方学区鼓励学校自主决定课程，并具体指导学校开发校本课程。

不难看出，国外大胆地下放课程自主权，对于校本课程的高效发展有着重要影响。

（2）跨学科：

跨学科活动最早出现于20世纪20年代的美国。20世纪60年代以来，跨学科活动水平不断提高，规模更加宏大。美国中小学跨学科课程模式的主要类型有以学科为中心的多学科课程、以各学科共有的学习内容为中心的跨学科课程和以学生的疑问和兴趣为中心的超学科课程。与传统的课程相比，美国的跨学科课程更注重学生通过亲身操作和感受去积累经验、体验方法、学会探索，培养学生综合运用多学科知识解决问题的实践能力。与之相应，教师不再是单一的知识传授者，而是课堂里的研究者，是学生学习的合作者，是学生学习与发展的指导者。美国跨学科课程内容的综合性、课程功能的发展性以及学习方式的自主性的特点，客观上要求课程实施中教师具备综合素养，教师角色面临新的挑战。

当下各国及各组织均非常重视跨学科素养。经济合作与发展组织、 21世纪技能合作组织等提出的“核心素养” “21世纪技能”等都呈现出学科素养与跨学科素养并重的势态。它们旨在要求教师通过知识、技能和态度的整合促进学生发展，特别是提高不断应变真实情境的能力，帮助个体在多样化情境中增强学力以及未来潜在的生存力。因此，基于核心素养的跨学科教育研究，已成为不少国家培养人才、实现文化技术创新，以提升国家核心竞争力的战略目标。

2.国内研究现状

（1）校本课程：

选取中国知网（CNKI）收录期刊为数据分析来源，对检索条件进行设置，其中检索主题为“校本课程”，检索年限为近十年（2013年至今），期刊的来源类别为CSSCI。经过初步检索得到553条结果。

对检索到的文献进行分析，首先是相关文献的发表趋势，通过图示可以看出，近几年的发表趋势有所下降。

图1  文献发表年度趋势

然后是主要研究主题的分布，通过图示汇总后可以看出，近十年关于校本课程的相关研究主要集中在：校本课程开发、中小学、核心素养、学校/校本课程建设等方面。不难看出，现有研究更多的是关于校本课程如何开发、如何体现特色等方面，对于跨学科鲜少提及。

图2  主要主题分布

20世纪90年代后期，我国学校课程多样化建设的步伐开始明显加快，上海市先行探索必修课、选修课、活动课三个板块课程改革，到1999年国家决定试行三级课程2001年开始正式确定国家、地方和学校三级课程管理作为基本课程政策，由此开启了我国中小学校本课程20年的发展道路，形成了丰富多彩的创新理论成果与实践智慧。但是发展至今，仍然存在一些问题，现有研究表明，校本课程发展失于“外化”研究，多数研究者将研究视域落于可视化的课程文本分析，站在教育、课程、教学等单一角度，将其混同地方课程等，注重外延延展的研究更是数见不鲜，致使学界优势资源分布不均，发文期刊聚类教育。“课程的产生不是虚构的，也不是抽象表述，而是基于真实的、具体的事件，它全部来自具体的实施，但又不完全等同于所有的具体实施。”校本课程源于实践，发展于实践，有赖于理论指导，而现存研究理论多散落于个别研究中，学界缺乏科学化、学术化的校本理论引领与系统化的校本研究成果经验予以借鉴，急需 “内化”的理论升华。总而言之，校本课程研究失衡于 “外化”扩展与 “内化”升华。与此同时，校本研究视域广泛，表面繁荣，实则未对学校课程的创新与发展提供良好研究与借鉴。

综合看来，截至目前对于校本课程的研究还停留在表面，不够深层次和具象化，对校本课程的理解也比较单一，因此有必要对校本课程的开发和实践进行深入研究。

（2）跨学科：

目前国内有关跨学科教学的相关研究主要STEM教育相关。例如：詹泽慧等人提出以传承中华优秀传统文化为目标导向的C-STEM教育，从培养方式和能力发展两个维度构建ETIC学科融合教育框架，提出了感受体验型、技艺训练型、探究学习型、创新创作型四种C-STEM项目教学模式；张屹等人设计了基于STEM教育的跨学科整合课程 “气球火箭制作”，以小学五年级的学生为教学对象，从学习兴趣、探究能力、认知负荷三个方面对STEM教学展开了探究，结果表明，基于STEM的教学能够激发学生学习兴趣，提升学生探究能力；李幸以在STEM教育中融入计算思维培养为理念，提出基于设计的STEM+C理论框架，通过教学实践并对教学结果数据进行分析，发现基于设计的STEM+C教学框架对学生发展问题解决、批判思维、算法思维、协作思维有促进作用。除此之外，也有研究者在跨学科融合教学实践方面做出了积极探索与尝试。例如：周伟明基于高中生认知思维特点，从文史哲融合的视角分别在新授课、试卷讲评课、综合活动课三种课程类型中进行了跨学科融合教学；陆文博以高中地理课为课程背景，整合地理、历史、语文、物理等学科知识设计跨学科教学课例，培养学生从多学科视角感知、欣赏人文环境的能力；董宏伟等人围绕“一带一路”非遗项目，融合自然、人文、社会科学领域内的知识加强学科间的交叉融合，形成跨学科主题综合课程，以培养学生的核心素养。

总之，国内研究中，对跨学科课程的研究较多，但指向跨学科校本课程的研究较少，缺乏统一的跨学科校本课程开发范式。

2.课题研究价值

（1）理论价值：

通过本课题的研究，进一步明确校本课程的含义以及跨学科校本课程的开发途径，吸收借鉴国内外跨学科课程的相关理论研究，思考普高特色校本课程的内涵，以及跨学科之间的内容交互，丰富和深化我国在这一领域的研究。

（2）实践价值：

①跨学科视域下校本课程的开发主题选取、设计维度、开发路径进一步探索；

②跨学科视域下校本课程的融合模式、实践方式、教学效果等得到实践验证。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标：

本课题旨在从跨学科视域下校本课程建构与实施的高效性出发，最终实现如下几个方面的目标：

（1）跨学科视域下校本课程的开发路径——结合“π文化”，选取有本校特色的开发主题，选取有效内容进行独立设计以及学科融合，结合相关理论展开针对性的课程开发；

（2）跨学科视域下校本课程建构的理论探讨——包括相关内容的可行性分析、实施路径、应用模式等；

（3）跨学科视域下校本课程实施的实践研究——理论不落实于实践是无法判断其有效性的，因此还需对提出的实施路径、开展模式等进行实践，在实践过程中不断完善，才能得到有参考价值的成果。

2.研究内容：

本课题的研究围绕跨学科视域下校本课程的建构与实施研究展开，主要内容包括以下几个具体维度：

子课题一：跨学科视域下校本课程理论建构及实践价值研究

研究要点：通过对国内外相关文献的分析以及相关理论的整合，对跨学科视域下校本课程理论建构及实践研究价值进行汇总。

子课题二：跨学科视域下校本课程现状调查研究

研究要点：跨学科视域下校本课程实施情况研究；跨学科视域下校本课程实施困难情况研究。

子课题三：跨学科视域下校本课程路径开发研究

研究要点：包括对“π文化”的深入理解、校本课程主题的选取、内容的分析、开发的方式等，将基于基于课程基地的“π文化”校本课程融入到相关学科中，并且对其可行性进行分析，最后对具体开发路径进行细化整合。

子课题四：跨学科视域下校本课程模式构建研究  

研究要点：对理论成果整合之后，探索具体的课程应用模式，包括教学场域的选定、教学手段的确定、教学方式的选取等。

子课题五：跨学科视域下校本课程教学实践研究

研究要点：将上一阶段的模式应用于实践教学当中，通过实践去进一步完善理论模式，在多轮教学实践之后得到一个参考价值较高的模式。

子课题六：跨学科视域下校本课程评价研究

研究要点：对于实践效果的分析，评价的手段、途径、对象做出具体划分。

3.研究重点：

本课题的研究重点主要集中在子课题三、子课题四和子课题五三个维度，跨学科视域下校本课程的开发路径、应用模式的提出和实践应用。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路：

整个研究的思路可以分为以下三个时期，前期收集和分析文献，为之后的研究做好铺垫，然后在此基础上进行理论成果的汇总；中期对理论成果展开具体实践，结合行动研究法，不断完善理论成果，得到一个高效的应用模式；后期则是对整个研究过程进行分析和整理，将成果进一步具体化。

第一阶段：2023年09月—2024年06月，搜集资料，查询和整理文献；成立课题组，确定课题组成员；结合课题内容，确定研究方案，进一步明确课题组成员的分工，展开研究。

第二阶段：2024年07月—2026年02月，完成前期调研，做好资料的分析；定期召开课题组会议，反馈信息，强化目标落实；完成跨学科校本课程的开发、应用模式的初步设计和实践，不断应用完善理论模型。将阶段性成果汇总，逐步完成论文发表。

第三阶段：2026年03月—2026年08月，完成课题研究报告，做好成果鉴定、验收、结题。

2.研究方法：

本次研究将质性研究和定量研究相结合，前期需要对大量的文献资料进行整理和分析，中后期则需要在实践中通过问卷和访谈等方法进行数据的收集，进而对数据进行分析。

（1）文献研究法 

在子课题一中主要采用文献研究法，参考相关书籍、论文，进行搜集、整理，形成完整的文献综述，为接下来的研究打下良好的基础。

（2）调查研究法

在子课题二中主要采用调查研究法，通过问卷调查，对跨学科视域下校本课程现状进行调查，掌握一手资料，为后续的研究奠定现实基础。

（3）行动研究法

在子课题三、子课题四和子课题五中主要采用行动研究法，通过具体真实的教学实践，在实践中研究相关的设计与实施策略。

（4）案例研究法

在子课题六中主要采用案例研究法，课题组成员将整理该课题的相关案例，分析、总结经验得失，不断完善研究成果。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点：

在现有大量研究基础上，找到研究空白点，对校本课程这样一个持续性实施热点来说，有着重要的发展推动作用。通过本课题的研究，进一步明确校本课程的含义以及开发途径，吸收借鉴国内外跨学科课程的相关理论研究，思考特色校本课程的内涵，以及跨学科之间的内容交互，丰富和深化这一领域的研究。在实践过程中，将跨学科视域下校本课程的开发主题选取、设计维度、开发路径得到进一步明确；与此同时，也将跨学科视域下校本课程的应用模式、实践方式、教学效果等得到实践验证。

2.研究创新点：

（1）现阶段对于校本课程的相关研究文章虽然比较丰富，但是还不够深层次和具象化，因此有必要对校本课程的深层次开展和实践进行深入研究；

（2）现阶段对于校本课程的研究内容比较单一，这里的单一指的是课程内容都聚集在体现校园特色，但是缺少深层次的学科融合，对于跨学科的融合更是鲜少，因此本课题的开展能够有效弥补这一方面的研究空白；

（3）现阶段的相关研究对于特色校园文化的凸显不够深入，校本课程的开发和实施，不仅要和学校所处地域、校园文化传承等各方面紧密关联外，还要思考如何突出特色校园文化的深刻内涵，因此将校园文化“π文化”作为研究基础，将多个学科进行贯穿互联的校本课程是一种突破桎梏的创新途径。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

跨学科视域下校本课程的建构与实施研究理论支持和发展现状

调查报告

2023.11

跨学科视域下校本课程的开发路径与应用模式

研究报告

2024.06

跨学科视域下校本课程的实践效果

论文

2024.10--2026.02

《跨学科视域下校本课程教学案例》

案例集

2026.01

跨学科视域下校本课程的建构与实施中期研究报告

研究报告

2025.06

最终成果（限3项）

跨学科视域下校本课程的应用模式探究

论文

2024.10--2026.02

跨学科视域下校本课程的实践效果

论文

2024.10--2026.02

跨学科视域下校本课程的建构与实施研究结题报告

研究报告

2026.06

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题组核心成员简介

刘鑫：一级教师，教育学硕士，曾获昆山市青年教师大比武信息技术学科一等奖。研究生期间主持江苏省级课题两项、昆山市教育科学“十四五”规划2022年度课题一项，截止目前以第一作者身份在省级以上刊物共发表论文6篇。

顾新强：高级教师，研究方向为美育、学生生涯规划、国学研究。先后参与了苏州市规划课题《指向人文底蕴素养的跨学科课程设计与实施研究》《普通高中“篆刻”教学的实践研究》，已开发、编撰课程《中学生硬笔楷书》《篆刻初识》。

王蕾：高级教师，硕士研究生，2019年作为核心成员全面参与研究“十三五”苏州市规划课题《技术语文：推动教师与学生学科关键能力提升的实践研究》；2022年作为核心成员全面参与研究江苏省第十四期教研课题《指向核心素养的高中语文“教育戏剧”设计与实施研究》，省级以上期刊发表论文多篇。

储海燕：高级教师，获得江苏省实验创新大赛二等奖，昆山市优质课竞赛一等奖、中小学百节优秀课评比一等奖，获得2021年昆山市“最美班主任”称号。2020年主持昆山市教育科学“十三五”规划课题——《基于证据推理的课堂教学模式的研究——以元素化合物教学为例》，有多篇论文在省级期刊上发表。

叶青：一级教师，教育学硕士，研究方向为学科教学（语文），参与了江苏省中小学教学研究课题（2021JY14-L17）、苏州市教育科学规划课题（192104499），截至目前以第一作者身份共发表论文2篇。

田文玉：二级教师，教育学硕士，研究方向为汉语国际教育，参与了江苏省中小学教学研究课题（2021JY14-L17）、苏州市教育科学规划课题（192104499），截至目前以第一作者身份共发表论文2篇。

李阳：一级教师，教育学硕士，研究方向为教育信息化、职业技术教育，主持了苏州市昆山市教育科学“十四五”规划2022年度课题一项，截止目前以第一作者身份共发表论文3篇。

刘丹：一级教师，体育学硕士，研究方向为体育教育训练学、运动生物力学，参与了苏州市体育局体育科研局管课题（TY2018-431）、2019 年江苏省产业学研究合作项目（BY2019022）均已结项，截止目前以第一作者身份共发表论文4篇。

郑小花：一级教师，教育学硕士，研究方向为学科教育数学。工作以来曾获全国优秀教育教学论文一等奖，截止目前以第一作者身份共发表论文1篇。

景晓菲：一级教师，教育学硕士，研究方向为中学地理教学，曾获苏州市中小学教师专业素养竞赛高中地理三等奖，参与陕西省教育科学规划课题（SGH18H043），陕西师范大学基础教育改革项目（JCJY022），截止目前以第一作者身份共发表论文3篇。

2.研究基础

（1）对于校本课程的相关研究较多，有着一定的理论和研究基础，借助前人的研究成果，能够帮助我们较好开展前期的理论研究以及框架搭建等相关工作。

（2）学校成功申请了苏州市级中小学课程基地与学校文化建设项目，并且学校的特色校园文化“π”文化已经有一个较好的实施基础，基于“π”文化的校本课程也展开了初期开发和实施，对跨学科的融合提供了基础保障。

（3）学校的课时划分合理，特色课程的开设也较多，有一定的借鉴作用，为校本课程的有效实践预留了较大实施空间。

3.保障条件

（1）研究资料的获得：校图书馆采购中特设课题采购计划，保证一定数量参考文献在立项开题一周内全部到位；实现校内研究资料的共享。知网下载帐号的购买与共享也为研究资料的获得提供了有力保障。

（2）按省级立项课题研究经费的要求，在立项开题后，学校资金划拨到位。

（3）参与课题研究的核心人员由学校统一安排调整教学任务，以确保课题研究的正常开展。

本部门（单位）完全了解省、市教育科学规划领导小组办公室有关“十四五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日

县（市、区）管理部门意见：

单位负责人（签名、盖章）：

                                 年  月  日

高校、大市管理部门意见：

单位负责人（签名、盖章）：

                                年  月  日

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日